Работа с лексикой на уроке английского: этапы и повторение
Почему ученик узнаёт английские слова в упражнениях, но не использует их в разговоре? Разбираем этапы работы с новой лексикой — от первого знакомства до самостоятельной речи и повторения. С готовым примером заданий для уровня A2.
Работа с лексикой на уроке английского: от первого знакомства до повторения
На прошлом занятии репетитор разобрал с учеником десять новых слов. Ученик правильно соединил их с переводом, выполнил упражнение на пропуски и получил хорошую оценку.
Через неделю преподаватель предлагает поговорить на ту же тему — и оказывается, что ученик почти не использует новую лексику.
При этом некоторые слова он узнаёт, если увидит их в тексте или услышит от собеседника.
Ситуация знакома многим преподавателям английского языка.
Узнавать слово и самостоятельно использовать его в речи — не одно и то же.
Чтобы лексика постепенно переходила из пассивного словаря в активный, недостаточно познакомить ученика со значением слова и предложить несколько упражнений.
Нужно организовать последовательную работу: показать лексику в контексте, помочь разобраться с формой и значением, потренировать использование, вернуться к ней спустя время и проверить, может ли ученик употребить её самостоятельно.
Разберём каждый этап на примере реального учебного сценария.
Начинайте не со списка слов, а с цели занятия
Представим, что репетитор готовит урок английского на тему Food.
Самый очевидный вариант — подобрать двадцать названий продуктов, добавить картинки и упражнение на сопоставление.
Ученик действительно может выучить новые слова.
Но сможет ли он после занятия заказать еду в кафе? Рассказать о своих предпочтениях? Уточнить состав блюда?
Не обязательно.
Проблема в том, что тема сама по себе ещё не определяет учебную цель.
Сравним два варианта.
Тема: Food.
Цель: ученик сможет сделать простой заказ в кафе, уточнить детали и попросить счёт.
Во втором случае гораздо понятнее, какая лексика нужна и какие упражнения стоит подготовить.
Вместо длинного списка продуктов преподаватель выбирает выражения, которые ученик сможет использовать в конкретной ситуации.
Например:
I'd like...
Could I have...?
a side dish
still water
Anything else?
That's all, thanks.
Could we have the bill, please?
В этом списке всего семь лексических единиц, но они непосредственно связаны с задачей.
Ученик изучает не отдельные слова ради запоминания, а язык, который понадобится ему для общения.
Сколько новых слов давать за один урок?
Универсального количества не существует.
Оно зависит от уровня ученика, сложности материала, продолжительности занятия и того, насколько знакома ему тема.
На одном занятии можно продуктивно поработать с несколькими новыми выражениями. На другом — встретить гораздо больше слов, не ставя цель сразу научиться использовать каждое из них.
Для короткого лексического блока удобно начать с 6–10 ключевых слов или выражений. Это практический ориентир, а не обязательная методическая норма.
Гораздо важнее решить, что ученик должен делать с новой лексикой.
Например:
Узнавать: понимать выражение Anything else?, когда его произносит официант.
Воспроизводить с подсказкой: использовать Could I have...? по образцу.
Использовать самостоятельно: попросить напиток, не видя перед собой готовой фразы.
Так преподавателю проще оценить реальный результат.
Учите не только отдельные слова, но и сочетания
В английском языке слова часто употребляются в устойчивых сочетаниях — collocations и lexical chunks.
Например:
Отдельное слово | Полезное сочетание |
|---|---|
decision | make a decision |
break | take a break |
attention | pay attention |
interested | be interested in |
water | still water |
order | I'd like to order... |
Ученик может знать значения make и decision, но при этом не использовать выражение make a decision самостоятельно.
Поэтому при знакомстве с новой лексикой полезно показывать не только перевод, но и типичное употребление.
Например, вместо записи:
decision — решение
можно сохранить:
make a decision — принять решение
I need to make a decision before Friday.
Для словаря ученика такая запись зачастую полезнее: она содержит готовую модель для собственной речи.
British Council отдельно рекомендует обращать внимание учеников на лексические сочетания в текстах и аудиоматериалах, а затем возвращаться к ним на последующих занятиях.
При этом не нужно превращать любое слово в длинный список возможных сочетаний. Выбирайте те, которые соответствуют текущему уровню и задачам ученика.
Этап 1. Покажите новую лексику в контексте
Один из удобных способов познакомить ученика с новой лексикой — небольшой текст, диалог, аудиозапись или жизненная ситуация.
Возьмём тему заказа еды в кафе для уровня A2.
Преподаватель показывает короткий диалог:
Waiter: Are you ready to order?
Customer: Yes, I'd like a chicken sandwich, please.
Waiter: Would you like a side dish?
Customer: Yes, a small salad. And could I have some still water?
Waiter: Of course. Anything else?
Customer: That's all, thanks.
Позже:
Customer: Excuse me. Could we have the bill, please?
Вместо того чтобы сразу объяснять каждое выражение, можно сначала проверить понимание ситуации.
Например:
What does the customer order?
What does the customer want to drink?
Does the customer order anything else?
What does the customer ask for at the end?
Эти вопросы помогают ученику сосредоточиться на содержании.
После этого преподаватель возвращается к нужным выражениям.
На что обратить внимание
I'd like... — вежливый способ выразить желание или сделать заказ.
Could I have...? — вежливая просьба.
a side dish — дополнительное блюдо к основному.
still water — негазированная вода.
Anything else? — вопрос о дополнительных пожеланиях.
That's all, thanks. — способ завершить заказ.
Could we have the bill, please? — просьба принести счёт.
Теперь каждое выражение связано с конкретным действием.
Ученик понимает не только перевод, но и ситуацию, в которой фраза используется.
Этап 2. Разберите форму, произношение и употребление
После знакомства с контекстом полезно обратить внимание на три составляющие.
Значение
Ученик должен понимать, что означает выражение.
Но простой перевод не всегда передаёт особенности употребления.
Например, I'd like... и I want... могут передавать похожее желание, но в ситуации заказа первое обычно звучит вежливее.
Форма
Важно разобрать структуру выражения.
Например:
I'd like + существительное
I'd like a sandwich.
I'd like to + глагол
I'd like to order a sandwich.
Это поможет избежать механического копирования одной фразы.
Произношение
Ученик должен узнавать выражение на слух и уметь произнести его достаточно понятно.
Особенно полезно обращать внимание на ударение, сокращения и интонацию.
Например, I'd like в естественной речи не произносится как два полностью изолированных слова.
Можно предложить ученику прослушать короткую фразу, повторить её и затем самостоятельно произнести предложение с другой едой или напитком.
Необязательно объяснять все фонетические особенности сразу. Важнее выделить то, что непосредственно помогает пониманию и общению.
Этап 3. От узнавания к контролируемой практике
После объяснения начинается тренировка.
Здесь полезно двигаться от заданий с высокой степенью поддержки к более самостоятельным ответам.
Упражнение 1. Соотнеси выражение и значение
Match the phrases with their meanings.
Выражение | Значение |
|---|---|
1. a side dish | A. Это всё, спасибо |
2. still water | B. Гарнир или дополнительное блюдо |
3. Anything else? | C. Негазированная вода |
4. That's all, thanks. | D. Что-нибудь ещё? |
Ответы: 1 — B, 2 — C, 3 — D, 4 — A.
Это простое упражнение помогает проверить понимание.
Но не доказывает, что ученик сможет использовать выражения в разговоре.
Поэтому следующим шагом становится практика в предложениях.
Упражнение 2. Заполни пропуски
Complete the dialogue.
Используй выражения:
I'd like / still water / Anything else / the bill
Waiter: What would you like to order?
Customer: 1. ______ a chicken sandwich, please.
Waiter: What would you like to drink?
Customer: Some 2. ______, please.
Waiter: 3. ______?
Customer: No, thank you.
Позже:
Customer: Could we have 4. ______, please?
Ответы:
I'd like
still water
Anything else
the bill
В этом задании ученик уже должен выбрать выражение по контексту.
Но список ответов всё ещё перед ним.
Следующий этап — уменьшить количество подсказок.
Этап 4. Научите использовать лексику в собственной речи
Это один из самых важных этапов работы с новой лексикой.
Ученик может успешно выполнять задания на сопоставление и пропуски, но затрудняться в диалоге.
Поэтому после контролируемой практики полезно предложить коммуникативную задачу.
Например:
Role-play: At a café
Репетитор играет официанта.
Ученик — посетителя.
Задача ученика:
заказать основное блюдо;
выбрать дополнительное блюдо;
попросить напиток;
ответить на вопрос о дополнительных пожеланиях;
попросить счёт.
Сначала можно оставить перед учеником карточку с изученными выражениями.
Затем провести диалог повторно, но убрать большую часть подсказок.
Как усложнить задание
В первом диалоге ученик видит меню и готовые фразы.
Во втором — только меню.
В третьем — получает новую ситуацию.
Например:
You are in a café. You don't want meat, and you would like a cold drink. Order your food and ask for the bill.
Теперь ученик должен выбрать подходящие языковые средства самостоятельно.
При этом важно не требовать от него дословного воспроизведения всех семи выражений.
Цель — успешно решить коммуникативную задачу, используя подходящую лексику.
Готовый лексический блок на 25 минут
Пример для индивидуального занятия английским с учеником A2.
Тема: Ordering food at a café.
Результат: ученик может сделать простой заказ и попросить счёт.
Время | Этап | Действия |
|---|---|---|
0–3 мин | Введение | Обсуждаем ситуацию похода в кафе |
3–8 мин | Контекст | Читаем или слушаем диалог, проверяем понимание |
8–12 мин | Разбор лексики | Выделяем выражения, тренируем произношение |
12–17 мин | Контролируемая практика | Соответствия и пропуски |
17–23 мин | Речевая практика | Ролевая игра сначала с подсказками, затем без них |
23–25 мин | Проверка результата | Ученик самостоятельно произносит несколько просьб |
Это не универсальное распределение времени. Если ученик испытывает трудности с произношением или плохо понял диалог, преподаватель может сократить количество упражнений и уделить больше времени проблемному этапу.
Здесь важна последовательность, а не соблюдение таймера до секунды.
Подробно о распределении остальных этапов занятия мы рассказывали в статье «Структура онлайн-урока английского на 60 минут».
Как понять, что ученик действительно усвоил лексику
Успешное выполнение упражнений ещё не означает, что слово или выражение закрепилось.
Полезно различать несколько уровней владения.
Уровень | Что делает ученик |
|---|---|
Узнавание | Понимает выражение в тексте или на слух |
Воспроизведение с подсказкой | Использует выражение, видя образец или начало фразы |
Самостоятельное использование | Применяет выражение в подходящей ситуации без готового ответа |
Например, ученик знает значение Could I have...?
Это первый уровень.
Если он может дополнить фразу Could I have some..., это уже более самостоятельное действие.
А если во время ролевой игры сам произносит Could I have some water, please?, это свидетельствует о том, что он способен использовать выражение в данном коммуникативном контексте.
Но для уверенного вывода о закреплении стоит проверить его ещё раз в другой ситуации и спустя некоторое время.
Этап 5. Организуйте повторение через несколько занятий
Представим, что ученик успешно выполнил лексический блок в понедельник.
Если вернуться к словам только через два месяца, значительная часть материала может оказаться забытой.
Поэтому полезно планировать повторение заранее.
При этом повторение не обязано означать повторное объяснение темы.
Гораздо эффективнее включать знакомую лексику в новые задания и предлагать ученику вспомнить её самостоятельно.
В качестве отправной точки можно использовать такую схему.
На следующем занятии
Потратьте несколько минут на короткое упражнение без списка ответов.
Например:
How would you politely ask for some water?
Ученик должен самостоятельно вспомнить:
Could I have some water, please?
Через несколько занятий
Верните лексику в другую ситуацию.
Например, ученик заказывает еду не в кафе, а в гостинице.
Или обсуждает, что предпочитает заказать на обед.
Через одну-две недели
Предложите новое задание без прямого указания на изученные выражения.
Например:
You are visiting a restaurant abroad. Explain what you would like to order and ask for the bill.
Конкретные интервалы повторения нужно подбирать по результатам ученика. Схема выше — пример организации работы, а не универсальный научно установленный график.
Почему важно вспоминать без подсказок
Когда ученик перечитывает список слов, выражения могут казаться знакомыми.
Но это не то же самое, что извлечь их из памяти.
Поэтому полезно периодически закрывать список и предлагать ученику вспомнить нужное выражение.
Например, вместо задания:
Read these five phrases again.
можно дать:
Write three polite requests you can use in a café. Don't look at your notes.
После попытки ученик открывает записи и проверяет себя.
Такой подход связан с retrieval practice — практикой извлечения информации из памяти.
Исследования обучения поддерживают полезность этой практики, но конкретные упражнения следует подбирать с учётом материала, сложности задания и возможностей ученика.
Как организовать домашнюю работу по лексике
Домашнее задание должно продолжать учебную цель.
Если на уроке ученик тренировался заказывать еду, необязательно задавать ему длинный список продуктов для перевода.
Можно предложить несколько связанных заданий.
Задание 1. Вспомнить выражения
Complete the phrases without looking at your notes.
I'd ______ a sandwich, please.
Could I ______ some water?
Anything ______?
Could we have the ______, please?
Ответы: like, have, else, bill.
Задание 2. Применить в новой ситуации
Write a short dialogue between a customer and a waiter.
Условия:
не менее шести реплик;
минимум три выражения из урока;
посетитель должен заказать еду и напиток.
Задание 3. Записать голосовой ответ
Imagine you are at a café. Record your part of a conversation. Order food and a drink, then ask for the bill.
При проверке репетитор оценивает не только наличие изученных выражений, но и то, получилось ли у ученика передать нужный смысл.
Подробнее о критериях проверки открытых ответов — в статье «Как репетитору проверять домашнюю работу по английскому».
Ссылку на эту статью стоит добавлять после её фактической публикации.
Как работать с лексикой, если ученик постоянно забывает слова
Повторяющиеся ошибки не всегда означают, что ученик недостаточно старался.
Возможно, новая лексика была слишком сложной, использовалась только в однотипных упражнениях или не связана с реальными потребностями человека.
Прежде чем увеличивать количество домашних заданий, стоит проверить несколько вещей.
Слишком много новой лексики
Если ученик получает большой список на каждом занятии, но почти не успевает использовать новые выражения, стоит уменьшить объём и увеличить количество практики.
Слова изучаются вне контекста
Отдельное слово может иметь несколько значений и способов употребления.
Пример предложения или короткий диалог помогает разобраться, в какой ситуации оно требуется.
Ученик только узнаёт ответы
Сопоставление слов с переводом полезно, но его недостаточно для самостоятельной речи.
Добавьте задания, где ученик должен вспомнить выражение без предложенных вариантов.
Повторение не запланировано
Если преподаватель постоянно движется только вперёд, уже изученная лексика постепенно исчезает из активной работы.
Небольшие задания на возвращение к прошлым темам помогают этого избежать.
Лексика не соответствует интересам ученика
Взрослому, который изучает английский для рабочих встреч, может быть трудно сохранять мотивацию при бесконечной тренировке слов по школьным темам, не связанным с его задачами.
Поэтому выбор слов стоит соотносить с реальными коммуникативными потребностями.
Как использовать интерактивные упражнения для изучения лексики
Интерактивный формат помогает объединять разные этапы работы внутри одного урока.
Например, лексический блок можно построить следующим образом:
Короткий текст или аудио с новыми выражениями.
Упражнение на соответствие.
Пропуски в предложениях.
Задание на составление фраз.
Открытый вопрос.
Голосовой ответ или ролевая игра.
Домашнее повторение.
Так преподавателю не приходится создавать отдельный файл или ссылку для каждого упражнения.
В конструкторе интерактивных уроков LingvoWay можно объединять текст, словарь, аудио, видео, тесты, пропуски и другие учебные блоки.
После занятия отдельные упражнения можно использовать в домашней работе.
В карточке ученика также сохраняется учебный контекст, включая словарь и ошибки, к которым можно вернуться позже.
Важно понимать, что сама по себе интерактивность не гарантирует усвоения лексики.
Красивое упражнение на сопоставление может быть удобным способом тренировки, но оно не заменяет самостоятельного использования языка.
Главная задача преподавателя — правильно подобрать последовательность заданий.
Если вы хотите подробно разобраться с созданием таких материалов, посмотрите статью «Как создать интерактивный урок английского языка».
Пять распространённых ошибок при работе с лексикой
1. Давать слишком много новых слов одновременно.
Большой список может создавать ощущение насыщенного занятия, но оставлять мало времени на осмысленное использование лексики.
2. Ограничиваться переводом.
Знать перевод слова недостаточно, чтобы правильно использовать его в предложении или разговоре.
3. Использовать только однотипные упражнения.
Если ученик выполняет исключительно тесты с вариантами ответа, он может привыкнуть узнавать правильные варианты, но затрудняться без подсказок.
4. Путать игровую активность с учебным результатом.
Лексические игры могут повышать вовлечённость, но после них полезно проверить, что именно ученик научился делать.
5. Не возвращаться к изученным выражениям.
Без повторного использования преподавателю трудно понять, насколько устойчивым оказался результат.
Чек-лист: как подготовить работу с новой лексикой
Перед занятием проверьте:
Я понимаю, для какой коммуникативной задачи нужна эта лексика.
Выбрал ограниченное количество ключевых слов или выражений.
Подготовил контекст, в котором они естественно используются.
Продумал, как объяснить значение, форму и произношение.
Есть упражнения на понимание и узнавание.
Есть задания без готовых вариантов ответа.
Ученик сможет использовать лексику в собственной речи или письме.
Я знаю, какие выражения нужно будет повторить позже.
Домашнее задание связано с целью урока.
На следующем занятии предусмотрена проверка самостоятельного использования.
Этот список не требует готовить десять упражнений на каждое слово.
Напротив, он помогает отказаться от лишних заданий и сосредоточиться на тех, которые действительно работают на учебную цель.
Главное: цель работы с лексикой — не запомнить список, а научиться пользоваться языком
Новые английские слова и выражения не становятся частью активной речи сразу после объяснения.
Ученику нужно встретить их в понятной ситуации, разобраться со значением и формой, потренироваться, попробовать самостоятельно использовать и вернуться к ним спустя некоторое время.
Поэтому удобная последовательность для репетитора выглядит так:
Цель → контекст → понимание → контролируемая практика → самостоятельная речь → повторение.
Не каждый урок требует большого лексического блока. Иногда достаточно нескольких выражений, которые ученик действительно сможет использовать за пределами занятия.
Именно эту задачу удобно решать через связанные учебные материалы, интерактивные упражнения и домашнюю работу.
В LingvoWay преподаватель может собрать лексический блок в полноценный урок, использовать его во время занятия, назначить упражнения на дом и вернуться к результатам ученика.
